三年级上册语文《爬天都峰》教授教养反思范文(一)
《爬天都峰》一课重要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷互相鼓励解决艰苦爬上天都峰的。经由过程对课文的朗读领会擅长从别人身上互相进修、互相鼓励、配合提高解决艰苦的事理。
教室上，我起首对生字和词语检讨过关，然后就把重点放在朗读感悟上。这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷互相鼓励的话语上面。这里重点说一向对于第二天然段的教授教养。在领会天都峰的高和险上，我让学生多次朗读第二段，在读中让学生抓住重点文句进行领会。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩!”领会天都峰的高;经由过程“挂”等词领会天都峰的陡。然则在找一找这些词语时，却碰着了一些艰苦，尤其是对于“挂”这个词语，许多小同伙不克不及懂得，是以花在这里的时光就相对多了些，最后我愿望经由过程常识的迁徙来使学心理解，我举了《望庐山瀑布》的例子，经由过程这里的“挂”字来使学心理解课文中的“挂”字，因为学生已经进修过了《望庐山瀑布》这首诗，所以如许一来就比拟容量懂得了，我也熟悉到有些器械的进修对三年级刚升上中段的学生不克不及太强求了，要经由过程常识的迁徙和感性的事物的赞助能力行!
三年级上册语文《爬天都峰》教授教养反思范文(二)
语文具有丰硕的情绪性，情可以动人，情可以育人。《爬天都峰》一文，在人与人，人与天然的相处中，能给人以许多的启发。是以，我将"体验情绪"作为本身此课的主要目的之一，并以读促思，以思促说，以说促情，使学生较天然地将课文主人翁和作者的积极情绪化为己有，并将在学生人生之路上刻下深入的印迹。
有名语文教导家张志公师长教师提出了"浏览教授教养要带学生从文章里走个往返"的不雅点，即起首把说话文字弄清晰，从而进入文章的思惟内容，再从思惟内容走出去，进一步懂得说话文字是如何组织应用的。我引诱学生从读中去悟，去思，去自由表达，让学生与文本充足对话，以到达善读善悟，让学生欢快的陶醉于语文的海洋。
言为心声，抓住两次对话，以脚色体验的方法，经由过程弥补心坎空白，让学生透过说话的外套，洞悉思惟的实质。教师引诱学生走进学生的心坎，以真情广告的方法，强化了感触感染，引起了共识，既饱满了脚色形象，又丰硕了学生的情绪，锤炼了学生的说话表达才能。
在《语文课程尺度》中，"体验"与"情绪"同时涌现，总目的中强调"具有自力浏览的才能，重视情绪体验"。若何透过说话，领会人物的心坎，就须要充足的感悟，设身处地地施展想象，受到文中情感的鼓励，如从片段中老爷爷和我登上山顶的喜悦中受到沾染，去联想本身日常生涯中碰到的相似工作，从心坎感触感染到克服艰苦的喜悦，真正领会感悟和朗读慎密地联合，以读促思，以思促说，体验情绪的进程。
三年级上册语文《爬天都峰》教授教养反思范文(三)
《爬天都峰》这篇课文描述了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素昧生平的老迈爷，“我们”互相勉励，战胜山高路陡的艰苦，终于一路爬上了天都峰的一件事。课文向人们揭示了在艰苦面前，要有克服艰苦的勇气和信念;在与人相处的进程中，要擅长互相进修，互相勉励，配合提高的事理。
一、以读感悟，体验“高、陡”
在领会天都峰的“高”和“陡”这两个特色时，因为教室的多媒体不克不及应用，无法展现天都峰的图片，课前让学生汇集材料懂得，教室上我就和学生谈了谈这个假期爬黄山的感触感染，让学生有个印象，如许对学心理解爬天都峰的艰苦和不易会加倍轻易。然后让学生对第二段进行多次情势多样地朗读，在读中让学生领会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩!”领会天都峰的高;经由过程“挂”等词领会天都峰的陡。
二、研读对话，琢磨心境
引诱学生充足地朗读“我”和老爷爷的两次对话，琢磨“我”和老爷爷各自的心坎的庞杂心境，想像他们的思惟升沉和奋斗，领会他们是如何从对方身上吸取力气的。在指点朗读的进程中，再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等这些重点文句进行重复朗读领会，让学生联想“我”和老爷爷爬山的艰苦，他们是如何互相勉励和从对方身上吸取力气，奋力攀缘、一往无前的精力。学生懂得了这一点，就会明确，两小我爬上天都峰之后，为什么会互相叩谢，学生就更易懂得爸爸说的话了。
三、施展想像，进行补白
在进修爬天都峰这一部门内容时，课文抓住“我”登山时的动作词进行了描述，而没有描述老爷爷是如何攀缘的，然后让学生联想老爷爷会如何登山，用上“一会儿……一会儿”。有的孩子说：“老爷爷一会儿拄着手杖，弯着腰向上爬，一会儿手扶铁链向上爬。逛逛停停，十分艰苦。”有的说：“一会儿手扶铁链向上爬，一会儿手放在膝盖上支持着向上爬。”学生充足施展想象，领会了人物的心坎，从而让学生丰硕了说话，思维加倍活泼。
四、教授教养中的不足
本课教授教养中存在的不足：方才开学，学生上课谈话不敷积极，今后还要多应用一些办法鼓励孩子多思虑，多谈话。教师讲授过多，学生主体位置不敷凸起。在往后教授教养中，对于中年级语文浏览教授教养模式，还须要赓续进修，赓续研讨，赓续反思。
三年级上册语文《爬天都峰》教授教养反思范文(四)
《爬天都峰》是一篇讲读课文，这课描述了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素昧生平的老迈爷，“我们”互相勉励，战胜山高路陡的艰苦，终于一路爬上了天都峰的故事。我在教授教养这课时，从下面两年夜方面着手：
一、抓住症结文句冲破教授教养重难点
这课的重点是“我”爬天都峰的进程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都邑从别人身上吸取力气!”
在教授教养进程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特色，经由过程对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子，假如能上长途教室联合不雅看天都峰的录像，让学心理解天都峰的“高”和“陡”，学心理解爬天都峰的艰苦和不易会加倍轻易。接着以登山的前后为线索，找出登山前“我”的所思所想、登山中“我”和老爷爷艰苦攀缘、登山后“我们”的喜悦的心境的有关词语、句子，引诱学生进行懂得领会。在懂得中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷登山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语，从中领会到登山的艰苦。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然”“也要……才……”这些词语来懂得领会小女孩和老爷爷能从对方身上“吸取”力气的精力，冲破了教授教养难点。
二、以读感悟，体验情绪对话
本篇语文具有丰硕的情绪性，情可以动人，情可以育人，同时能给人以许多的启发。在教授教养中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。在领会天都峰的“高”和“陡”这两个特色时，我让学生对第二段进行多次情势多样地朗读，在读中让学生领会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩!”领会天都峰的高;经由过程“挂”等词领会天都峰的陡。而且引诱学生充足地朗读“我”和老爷爷的两次对话，琢磨“我”和老爷爷各自的心坎的庞杂心境，想像他们的思惟升沉和奋斗，领会他们是如何从对方身上吸取力气的。在指点朗读的进程中，再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等这些重点文句进行重复朗读领会，让学生联想“我”和老爷爷爬山的艰苦，他们是如何互相勉励和从对方身上吸取力气，奋力攀缘、一往无前的精力。学生懂得了这一点，就会明确，两小我爬上天都峰之后，为什么会互相叩谢，学生就更易懂得爸爸说的话了。同时在读落后行评论辩论交换：文中课题为什么用“登山”，不消“爬山”呢?因为学生在上文已经懂得了天都峰又高又陡，直身走很危险，年夜部门上山的路只能像山公一样爬着前行，所以用“登山”。反过来，用“登山”作题，也告知了我们，天都峰是一座又高又陡的山岳。
三、教授教养中的不足：
在品析文中表现人物不怕艰苦的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”这两句时，因为只逗留在口头上的交换，没有预备响应的演习进行巩固，所以在以说促情这一环节时显得先生讲得多，学生悟得不深不透，以至于在测试中见到这些常识点时，学生不克不及灵巧答复问题。
四、往后尽力的偏向：
在教授教养运动预备进程中，应更深刻地研究教材，把握教材的教授教养方法，拓宽常识面。在运动中以学生为主体，引诱学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，增强学生读写才能的进步。